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孩子刚上初一,如何学好初中英语呢?
作者:12gly  点击次数:194  更新时间:2020-10-13  【打印此页】  【关闭

有家长提出这样的问孩子刚上初一,如何学好初中英语呢?


各位同学和家长朋友们,大家好。

        有家长发来邮件说孩子在初中阶段英语学习比较吃力,想知道如何学好初中英语。很多学生和家长都想知道学习英语有没有捷径可走,很多培训机构也会打着“走捷径”的广告语,其实,学英语是没有捷径的,想把英语学好只能靠自己多努力。今天,我从以下几个方面来和大家分享一些学习英语的基本方法。


一、我们如何学习英语单词呢?


想学好英语,首先得有一定的词汇量。每册教材的最后都有单词表,有学生抱着单词表背单词,也有家长规定孩子每天背一定数量的单词,学生甚至还没有在课堂中学习的单词也开始抱着单词表背了。这些做法有没有效果?肯定是会有一些效果的,但是再问一句:“高效吗?”我觉得是低效的。

单词具有音、形、义三个基本方面,我们首先要从发音入手,大家不要畏惧音标学习,音标与汉语拼音具有很多相似的地方,我们要将构成单词的字母与其对应的发音建立联系,然后在熟悉单词整体发音的基础上学会拼写单词。

在词义的学习上,我们不能仅仅满足于得到一个中文意思,而要了解这个单词的具体用法,这个过程一定不能脱离语境,所谓“词不离句,句不离文”,在一定的语境中学习英语单词,才能知道如何正确使用单词。因此,我建议同学们在教材文本中找到单词表中的生词,做好标记,在多读文本的基础上学习单词的具体用法,而不是抱着单词表死记硬背。

英语单词与中文一样,会有一词多义现象,我们要学会找到其中的相似点,主动在不同意思之间建立联系,这个过程需要我们调动已有的已经较熟练掌握的知识,这其实也是我们学习各种新知识的方法。

二、我们如何训练英语听和说的能力?

英语在我们国家是作为外语进行学习的,同学们接触英语可能仅仅在课堂中,缺乏语言环境,没有机会得到足够的语音输入机会,因此会感到英语听和说是比较困难的。

每个单元中的Integrated skills课时是综合技能课,偏重听和说能力的训练。同学们在这节课中要在老师指导下训练好听力技巧,比如听前的预测,对相关话题已有知识的激活,听的过程中学会抓住关键词,采用缩略形式进行速记等等。

同学们除了课堂中积极参与听和说的活动之外,需要自己在课后开展一定的训练。教材配套的录音是很好的听力材料,大家在学完相关内容之后回家认真听录音,跟着模仿语音语调,为初三英语人机对话中考打好基础。另外,市面上一些课外读物会配有相应的录音链接或光盘,在阅读完这些读物之后可以采用听的形式回顾所读内容并训练听力能力。

说的能力需要建立在听的基础上。第一,我们需要知道每个单词的正确发音,才能在说的时候让别人听得懂;第二,我们也要在听的过程中关注语音语调,不仅是可以听起来好听,还可以准确表达意思。

 

三、我们如何训练英语阅读的能力?


提到“阅读”,很多同学可能想到的是我们考试中的阅读理解题目,可能也会考虑到完形填空、阅读填空(任务型阅读和首字母填空)这样的题型,于是买各种练习册专门进行做题训练。一定的训练是有必要的,但是仅仅有这些训练是不够的。

教材中的Reading和Task中的文本为我们提供了大量的语言素材,同学们在英语课学习中积累相关的语言知识,在语境中记住相关表达。课后,同学们还需要开展大量的课外阅读,这里说的“课外阅读”是指文学阅读,增加阅读量主要是靠文学阅读,这也是成为熟练阅读者的必经之路。

我们课外可以读些什么呢?现在市面上有很多分级阅读材料,使用较多的有:外语教学与研究出版社(外研社)的“小书虫英语阅读系列”、“阳光英语分级阅读系列”、“大猫英语分级阅读系列”、“X计划英语分级阅读系列”,上海外语教育出版社的“黑布林英语阅读系列”,中国青年出版社的“典范英语阅读系列”等。这些分级阅读材料都会标注适合的年级,但是同学们在选择的时候不一定要选择与自己所在年级相对应的书目,可以选择那些难度与我们现有水平相当或者稍稍高于我们现有水平的书目开展阅读。如果我们拿到对应我们年级的阅读材料阅读几张之后发现生词过多并且影响理解,我们可以往下选择一个级别开展阅读;同理,如果我们发现阅读起来十分轻松,毫无任何难度,我们也可以往上选择一个级别开展阅读。

找到合适的材料后,我们如何开展阅读呢?因为初中阶段的分级阅读材料大多都是篇幅不长的短篇小说,我们可以采用读两遍的方式:第一遍采用“持续默读”的形式对文本进行通读,理解主题和人物;第二遍采用“默读”与“朗读”并用的形式对文本进行细读,关注故事情节和语言表达,同时可以朗读一些精彩的段落。遇到生词的时候,我们可以根据上下文猜测词义,弄懂基本大意即可,一般没有必要查字典,这样可以避免我们的思路被打断。文学阅读与精读是不同的,切忌一边读一边寻找好词好句,而是要把注意力集中在故事情节和人物形象上,用自己的眼光发现故事和人物的线索,把词语和人物情节相结合。从重形式转向重内容,在语境中学习词语,就能够自然习得词汇。

我们可以从以下三个角度开展阅读:第一,我们可以从作品角度关注作品内容,对文本内容进行分析综合、分类概括,比如我们可以借助思维导图等形式对所读文本的内容进行重新建构,从而理解内部的逻辑关系;第二,我们可以从作者角度思考作品的故事和情节,对文本内容进行质疑、评论和解释,比如我们在读完之后可以跟同伴或爸爸妈妈一起讨论故事情节,能有条理地把故事内容说给别人听,对其中的人物或事件加以评价;第三,我们可以从读者角度思考阅读文本,提出个人观点或见解,进行创意表达,比如我们可以读完之后结合我们生活实际提出你自己的看法,如果暂时我们还无法用简单的英语进行表达,用中文说一说对我们的阅读能力提升也是有帮助的。

发展阅读能力需要满足两个条件:一是持续性和连贯性,二是阅读量的积累。这两个条件得以满足之后才能形成好的阅读习惯,从而影响阅读行为。在阅读量上,《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定初中生“课外阅读量应累计达到15万词以上”,我们还要考虑初二初三科目增加的因素,我们的学习任务会加重,所以我们在初一年级要多开展课外阅读,争取能在这一学年中多读一些分级阅读系列,在这个过程中,同学们的阅读能力肯定会随之增长的。


       英语学习是没有捷径可走的,一定的训练加上大量的阅读才能帮助我们在英语学习中取得进步,希望以上建议能在英语学习方面帮助到同学们。


参考文献:黄远振. 2019. 英语阅读教学与思维发展[M]. 南宁:广西教育出版社.


撰稿人:

十二初中党办主任、英语教师,中学一级教师

南京市德育优秀青年教师

南京市“青蓝工程”优秀青年教师

鼓楼区英语学科教学带头人 

鼓楼青年优秀教师

鼓楼区先进教育工作者 

鼓楼区优秀共产党员 

鼓楼区教育系统优秀党务工作者

鼓楼区优秀班主任

张凯

责任编辑:党办 张凯